Koncept kompetenc in njihovih vrstah, in ravni usposobljenosti. Kompetence v pedagoškem procesu. Kompetence v izobraževanju

Večina raziskovalcev, ki študirajo koncept kompetenc in njihovih vrst, označujejo svoje večplastno, sistematično in večplastno naravo. V tem primeru se je problem izbire najbolj vsestranskih od njih velja za enega od ključnih. Naj nas še bolj razmisliti, kaj so različne vrste in ravni usposobljenosti.

Pregled

Trenutno obstaja veliko različnih pristopov k njihovi razvrstitvi. V tem primeru so glavne vrste kompetenc določi z uporabo tako evropskih in nacionalnih sistemov. GEF Slovar vsebuje opredelitve osnovnih kategorij. Še posebej, ta razlika pristojnosti pristojnosti. Prvi je niz specifičnih znanj, spretnosti in sposobnosti, v katerem je oseba zaveda in ima praktične izkušnje. Kompetenca je sposobnost, da aktivno uporabiti pridobljeno strokovno in osebno znanje v okviru svojih dejavnosti.

Pomembnost vprašanja

Treba je povedati, da trenutno ne obstaja enotna semantični prostor opredelitev "ključnih kompetenc." Še več, v različnih virih, so iz različno. Poudarjanje vrste ključnih kompetenc na področju izobraževanja, so raziskovalci zaznali zameglitev in pomanjkanje strogosti delitve znotraj teh kategorij. Primer je uvrstitev GK Selevko. Po mnenju raziskovalca, obstajajo takšni vrste kompetenc, kot so:

1. Komunikativni.
2. Matematična.
3. Informacije.
4. Produktivno.
5. Avtonomizatsionnaya.
6. Moralna.
7. Socialno.

Peresekaemost razredi (rigor), izražena v tej razvrstitvi je, da je, na primer, lahko produktivnost treba obravnavati kot splošno lastnost koli dejavnosti: komunikacija ali reševanju matematičnih nalog. Kategorija informacije prekriva z drugo, in tako naprej. Tako te vrste kompetenc ni mogoče dodeliti ločeno. Prekrivanje vrednosti najdemo tudi v razvrstitvi A. V. Hutorskogo. To določa naslednje pristojnosti:

1. Izobraževalne in informativne narave.
2. Vrednot in pomenov.
3. Socialna in dela.
4. Komunikativni.
5. Splošno kulturno.
6. Osebnost.
7. Informacije.

Različni avtorji lahko najdemo med 3 in 140 kompetenc. Leta 1996 je bil okvirni seznam osnovnih kategorij oblikovana na simpoziju v Bernu. Vključuje naslednje pristojnosti:

1. Socialna in politična.
2. Medkulturni. Te vam omogočajo, da sobiva z ljudmi, katere koli vere ali kulture.
3. Določanje sposobnosti za učenje skozi vse življenje.
4. Ki se nanašajo na posest pisnega in ustnega komuniciranja.

domače razvrstitev

Najbolj zapleteno, po mnenju strokovnjakov, vrste strokovnih sposobnosti identificirati IA Winter. Njegova klasifikacija temelji na kategorijah dejavnosti. Zima opredeljuje naslednje vrste strokovnih kompetenc:

1. V zvezi z osebo kot posameznika, kot predmet komunikacijskih aktivnosti.
2. V zvezi s socialno interakcijo in okolje.
3. Neposredno pripisati človekovega delovanja.

Za vsako skupino, pod pogojem, svoje poglede ključnih kompetenc. Torej, so vključeni prvi izmed naslednjih kategorij:

1. Zdorovesberezheniya.
2. Vrednost-sense na svetu.
3. Državljanstvo.
4. Integracija.
5. Specializacija in osebno razmišljanje.
6. Osebni razvoj.
7. Samoregulacija.
8. Strokovni razvoj.
9. Govor in jezikovni razvoj.
10. Smisel življenja.
11. Posedovanje kulture v maternem jeziku.

V drugi skupini do osnovnih znanj so kompetence:

1. Sporočilo.
2. Socialna interakcija.

V zadnjem bloku vključeni pristojnosti:

1. Dejavnost.
2. Informacijska tehnologija.
3. Kognitivna.

strukturni elementi

Če je, potem pa ugotovili, temeljne razlike med njimi je precej težko analizirati izbrane avtorje pristojnosti na področju izobraževanja. V zvezi s tem je koristno razmisliti kategorije kot vzaimopodchinennyh sestavin dejavnosti subjekta. Kot del vsake pristojnosti aktivnost vključuje naslednje komponente:

1. Kognitivna.
2. Motivacijski.
3. Vrednostne (vrednost razmerja usmerjenost osebe).
4. Praktični (spretnosti, sposobnosti, izkušnje, sposobnosti).
5. Čustvena in namerne. V tem primeru pristojnost obravnavati kot potencialno pristojnosti. To se lahko izvaja na določenem področju delovanja in bi morali biti učinkoviti pri uporabi mehanizmov samoregulacije.

pomemben dejavnik

Vrste kompetenc učiteljev, po mnenju nekaterih raziskovalcev, mora vključevati dva bistvena elementa. Prvi dejanja socialno-psihološkega vidika. To predpostavlja željo in pripravljenost za sodelovanje obstajajo v sožitju z drugimi in sami. Drugi element - strokovno. Gre za pripravljenost in željo za delo na določenem področju dejavnosti. Vsaka od teh komponent, pa lahko razdelimo na določene vrste kompetenc. Pedagoški proces predstaviti osnovne in posebne elemente. Nekdanji nanaša na diplomante vseh univerz. Slednje so pomembne za določeno funkcijo.

Kompetenca (vrsta pedagogike)

Za bodoče strokovnjake zasnovan sistem, sestavljen iz 4 blokov. V vsakem od njih opredeljuje vrste strokovne usposobljenosti učitelja:

1. Na splošno socialno-psihološki.
2. Professioinal.
3. Posebna socialno-psihološki.
4. Skupaj strokovno.

Slednje je opredeljeno kot osnovna znanja in spretnosti, znanje, sposobnosti, veščine in pripravljenost za njihovo aktualizacije v posebno skupino. Ta blok je mogoče vključiti takšne vrste kompetenc učencev, kot so:

1. Vodenje in upravljanje.
2. Raziskave.
3. Proizvodnja.
4. Oblikovanje in konstruktivno.
5. Poučevanje.

Posebna kategorija vključuje stopnjo in vrsto podiplomskega izobraževanja, prisotnost njegove želje in pripravljenosti, potrebne za izvajanje določene dejavnosti. Njihova vsebina se določa v skladu s parametri usposobljenosti državnih. Splošni socialno-psihološka usposobljenost sta želja in zavezanost k učinkoviti interakciji z drugimi, sposobnost razumevanja drugih in sebe v luči spreminjajoče duševnih stanj, okoljskih pogojev, medosebnih odnosov. V skladu s tem, oddajajo osnovne kategorije, ki tvorijo blok. To vključuje takšne vrste kompetenc, kot so:

1. Socialni (sposobnost za delo v skupini / tima, odgovornosti, strpnosti).
2. Osebno (željo in pripravljenost za razvoj sebe, da se naučijo, da se izboljša, in tako naprej.).
3. Informacije (lastništvo obstoječih tehnologij, njihovo uporabo sposobnosti, znanje tujega jezika in tako naprej.).
4. Okolja (poznavanje zakonov narave in družbe, itd).
5. Valeological (željo in pripravljenost za spremljanje njihovega zdravja).

Posebna socialno-psihološka usposobljenost predpostavljata znanje za zbiranje pomembno, s strokovnega vidika kakovosti, ki zagotavlja takojšnje delo produktivnosti.

osnovne veščine

Vrste študentov pristojnosti služi kot glavna merila za kakovost njihovega usposabljanja, stopnjo oblikovanja osnovnih veščin. Med slednjimi so na voljo naslednje veščine:

• vlade;
• komunikacija;
• socialni in civilni;
• podjetništvo;
• upravljanje;
• analizatorskie.

Osnovna enota vključuje tudi:

• psihomotorične sposobnosti;
• kognitivne sposobnosti;
• obschetrudovye kakovosti;
• socialne spretnosti;
• individualno usmerjene sposobnosti.

Tukaj so:

• osebne in sensorimotor spretnosti;
• družbenih in poklicnih spretnosti ;
• polivalentni usposobljenost;
• posebne kognitivne sposobnosti in tako naprej.

značilnosti

Analiza sposobnosti navedene zgoraj, je treba opozoriti, da so v skladu z osnovnimi vrstami pristojnosti na področju izobraževanja. Tako je družbena enota je sestavljena iz sposobnost prevzeti odgovornost, da delo od rešitev skupaj in sodelujejo pri njihovem izvajanju. Socialna kompetenca vključuje in strpnost do različnih verskih in etničnih kultur, manifestacijo konjugacije posameznih interesov s potrebami družbe in podjetij. Spoznavni enota vključuje pripravljenost povečati raven znanja, da je treba za izvedbo in aktualizaciji osebnih izkušenj, da je treba raziskati nove informacije in pridobivanje novih znanj in spretnosti, sposobnost, da self-izboljšave.

Ravni razvoja kompetenc

Značilni vedenjski indikatorji, je nedvomno zelo pomembna pri ocenjevanju sposobnosti subjekta. Toda tudi poudariti pomembne stopnje razvoja obstoječih pristojnosti. To velja za najbolj vsestranski opis sistema v nekaterih zahodnih podjetij. V tej razvrstitvi lahko ugotovi pomembne lastnosti, ki jih dajanje ustreznih korakih. V klasični različici za vsako kompetenco ponuja 5 stopenj:

1. Vodenje - A.
2. Močna - V.
3. Osnovni - S.
4. Premalo - D.
5. Nezadovoljivo - E.

Zadnja stopnja pomeni, da je predmet nima potrebnih znanj. Poleg tega, da ne poskušate jih niti razviti. Ta raven se šteje, da je zadovoljiv, ker ljudje ne samo, da ne uporabljate nobenega znanja, ampak tudi ne razumejo njihovega pomena. Nezadostna stopnja odraža delne manifestacije spretnosti. Predmet kaže, da je poskušal uporabiti spretnosti vključene v pristojnosti, razumeti njihov pomen, vendar pa je učinek tega ne pride v vseh primerih. Osnovni nivo je zadostovalo in so potrebne za človeka. Ta raven pomeni, kaj so posebne veščine in vedenjske dejanja značilnost te pristojnosti. Osnovna stopnja velja optimalna za učinkovito ukrepanje. Močna raven usposobljenosti, potrebne za vodilnih kadrov v srednjih managerjev. Predlaga zelo dober Ročnost spretnosti. Subjekt, ki ima v lasti kompleksne veščine, imajo lahko aktivno vplivajo na to, kaj se dogaja, reševati operativne težave v kritičnih situacijah. Ta raven vključuje tudi sposobnost predvidevanja in preprečevanja negativnih pojavov. Najvišja stopnja nastajanja znanja, potrebna za vrhunske menedžerje. zahtevana stopnja vodstvo za menedžerje, ki strateške odločitve. Ta korak predpostavlja, da je predmet ni sposoben samostojno uporabljati s potrebnim znanjem samo, ampak tudi lahko ustvari za druge ustrezne možnosti. Oseba s stopnjo vodstvo pristojnosti, organizira aktivnosti oblikuje pravila, predpise, postopke, ki prispevajo k manifestacijo veščin in sposobnosti.

Pogoji realizacije

Učinkovita uporaba pristojnosti morajo imeti določeno število obveznih funkcij. Zlasti morajo biti:

1. Izčrpen. Seznam kompetenc mora zajemati vse elemente dejavnosti.
2. Diskretna. Posebne sposobnosti mora ustrezati določeni dejavnosti, jasno loči od drugih. V primeru, ko so spretnosti prekrivajo, so težave pri ocenjevanju uspešnosti ali predmete.
3. Osredotočeni. Usposobljenost je treba jasno opredeliti. Ni potrebe, da si prizadevajo, da bi dosegli v enem spretnosti, največje število področij dejavnosti.
4. Na voljo. Besedilo vsake usposobljenosti mora biti taka, da se lahko splošno uporabljajo.
5. Specifična. Kompetence so namenjeni krepitvi sistema upravljanja in krepitev dolgoročne cilje. Če so abstraktna, da ni od njih želeni učinek.
6. Modern. Pristojnosti kompleksa je treba redno pregledovati in prilagodi v skladu z realnostjo. Morajo upoštevati tako sedanje in prihodnje potrebe, za katere velja, družbe, podjetja in države.

Značilnosti oblikovanja

V okviru pristopa na osnovi kompetenc kot neposredna posledica pedagoškega dela služi tvorbo osnovnih spretnosti. Ti vključujejo možnost, da:

1. Razložiti fenomen toka, so, povzroči razmerja med njimi, z uporabo ustreznega znanja.
2. Učenje - reševanje problemov na področju izobraževalne dejavnosti.
3. Navigate perečih problemov našega časa. Te vključujejo zlasti vključujejo politične, okoljske, medkulturne težave.
4. Za reševanje problemov, ki so skupni različnim vrstam poklicnih in drugih dejavnosti.
5. Orient v duhovno sfero.
6. Za reševanje problemov, povezanih z izvajanjem posebnih socialnih vlog.

naloge učiteljev

Oblikovanje pristojnosti ne poganja samo z izvajanjem nove vsebine izobraževanja, ampak tudi tehnologije in metode poučevanja, ki je primeren za sodobnih razmerah. Seznam je precej široka, in možnosti so zelo raznolike. V zvezi s tem bi morala identificirati ključne strateške usmeritve. Na primer, a dovolj visoko potencialne proizvodne tehnologije in tehnike. Njegovo izvajanje vpliva na doseganje kompetenc in pridobivanja kompetenc. Seznam osnovnih nalog učiteljev, tako da vključujejo:

1. Ustvarjanje pogojev za samouresničitve otrok.
2. Asimilacija produktivnih spretnosti in znanja.
3. Razvojne težnje za dopolnitev baze v celotnem življenju.

priporočila

je treba ravnati po nekaterih pravil za izvajanje nalog zgoraj naštetih:

1. Najprej, učitelj mora razumeti, da se zdi ključno, da svoje dejavnosti ne nasprotuje, in osebnost, ki je nastala s sodelovanjem.
2. ne sme biti preveč časa in truda, da dejavnosti usposabljanja. Otroke je treba pomagati pri razvoju najbolj produktivnih metod izobraževalnih in informativnih dejavnosti.
3. vprašanje bi bilo treba bolj pogosto uporablja za razvoj procesa razmišljanja, "zakaj?". Razumevanje vzročno zvezo služi kot bistveni pogoj za učinkovito delo.
4. Razvoj ustvarjalnega potenciala se izvajajo celovito analizo problemov.
5. Pri reševanju kognitivnih nalog, je treba uporabiti na več načinov.
6. Učenci morajo razumeti možnosti za njihovo izobraževanje. V zvezi s tem, so pogosto morali razložiti posledice nekaterih ukrepov, o rezultatih, ki jih prinašajo.
7. Za boljšo asimilacijo znanja sistema je priporočljivo uporabiti načrte in programe.
8. V okviru izobraževalnega procesa je potrebno upoštevati individualne značilnosti otrok. Za lažjo rešitev izobraževalnih problemov, ki jih je treba pogojno združiti v različni skupini. V njih je priporočljivo, da tudi otroci z znanjem je približno enako. Za boljše razumevanje posebnih značilnosti priporočljivo, da se pogovorite s starši in drugimi učitelji.
9. Treba je upoštevati izkušnje vsakega otroka, interesov, razvojnih posebnosti. Šola mora tesno sodelovati z družino.
10. Spodbujati je treba raziskovalno delo otrok. Morate najti način za študente seznaniti s tehniko eksperimentiranja, so algoritmi uporabljajo za reševanje problemov in obdelavo informacij iz različnih virov.
11. Treba je pojasniti, da se otrok, da je za vsako osebo, mesto v življenju, če imajo vse, kar je v bo v prihodnje prispevala k uresničevanju svojih načrtov.
12. Morate vlak, tako da vsak otrok razume, da je znanje za njega - ključno potrebo.

Vsa ta pravila in priporočila - le majhen del poučevanja modrosti in znanja, izkušenj prejšnjih generacij. Njihova uporaba pa močno olajša proces izvajanja nalog in spodbuja hitrejše doseganje ciljev izobraževanja, ki so sestavljeni v nastanek in razvoj osebnosti. Nedvomno, vse od teh pravil je treba prilagoditi sodobnim razmeram. Hitro tempu življenja si nove zahteve glede kakovosti izobraževanja, znanja in spretnosti, strokovnosti, osebnostnih lastnosti vseh udeležencev v procesu. Pri načrtovanju svojih dejavnosti učitelj mora to upoštevati. Pod tem pogojem bo njegova aktivnost prinesla pričakovanega rezultata.